(授業時間:2時間)

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目標
A.　学習のねらい：
1.   核廃棄物の輸送や適切な保障措置について生徒たちを教育すること
2.   廃棄物運搬に関連する米国連邦政府機関について生徒たちの知識を深める支援をすること
3.   社会政策問題としての核廃棄物運搬について、若者たちに十分な教育をすること

B.　学習の到達目標：
1.   原子力発電所で発生する放射性廃棄物の発生源や処理、処分についての説明
2.   高レベルと低レベルの放射性廃棄物の区分
3.   放射性廃棄物の指定や貯蔵において監視義務を持つ政府機関の識別

※ このレッスンプランは、米国原子力規制委員会のTeachers' Lesson Plansに基づき原文に沿って翻訳したものです。
※ このレッスンプランで紹介している内容は放射線の旧単位で説明しています。放射線の新旧単位表を参照してください。

調査ならびに背景
1.　生徒の知識レベル（用語等の紹介について）：
　生徒たちは、放射性廃棄物（すなわち発生源、処理、処分）についての正確な知識をほとんど、もしくはまったくもっていません。

2.　参考となる資料：
a.   Radioactive Waste「原子炉の概念」ワークショップマニュアル、米国原子力規制委員会
b.   米国エネルギー省のユッカマウンテンのウェブサイト
c.   使用済み燃料の乾式キャスク貯蔵の背景説明

3.　実験について：
　生徒は、核廃棄物立方体を組み立てます。原子力発電所から20年間で排出される高レベル放射性廃棄物の米国民一人当たりの量を、その立方体内に収めることができます。これは、非放射性物質をすべてリサイクルした後に残る廃棄物量です。

4.　一般的事項：
　放射性廃棄物は、原子力発電所でもう不要となった、処分可能な放射能をおびた物質です。

学級討論のための質問
1.   核貯蔵施設からの放射性廃棄物のごくわずかな漏えいは、検出できるでしょうか？　それはなぜでしょうか？
2.   微量であっても、放射性廃棄物の漏えいを直ちに検出することと、他の種類の有毒産業廃棄物の漏えいを検出することは、どう違うのでしょうか？
3.   低レベル放射性廃棄物の処分場が特別にあるのはなぜですか？
4.   いくつかの州が提携して、数州のために役立つような単一の核廃棄物処分場を支援してきたのはなぜですか？
5.   高レベル放射性核廃棄物の処分場の選定をめぐる論争が起こっているのはなぜですか？
6.   あなたの州（例：メリーランド州）に低レベル放射性廃棄物処分場がなかった場合、健康管理にどのような影響があるでしょうか？
7.   特殊な梱包容器は、内容物を保護するために作られていますか？　それとも、内容物が環境と接触するのを防止するために作られていますか？
8.   放射性不純物を取り除くために、液体はどのように処理されますか？

参考図書
     The Harnessed Atomの教員版、米国エネルギー省
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